Former des assistants d’élèves en situation de handicaps pour gérer les comportements problématiques

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Extrait de l'article: Une dizaine d’assistants d’élèves en situation de handicaps (AESH) du Grand Lomé venus d’établissements privés, ont pris part, le 31 octobre, à une formation sur le thème : « Éliminer ou réduire les comportements problématiques en milieu scolaire ».

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Une dizaine d’assistants d’élèves en situation de handicaps (AESH) du Grand Lomé venus d’établissements privés, ont pris part, le 31 octobre, à une formation sur le thème : « Éliminer ou réduire les comportements problématiques en milieu scolaire ». Organisée par le cabinet Efanam-Lo, cette session vise à doter les participants d’outils concrets pour prévenir, réduire et gérer la survenue des comportements problématiques auprès des enfants autistes et ceux ayant des troubles de l'apprentissage rencontrés dans les écoles.

Face à la diversité croissante des besoins éducatifs dans les écoles, la formation des assistants d’élèves en situation de handicap (AESH) devient un enjeu central de l’école inclusive. Ces professionnels, en première ligne auprès des enfants autistes, jouent un rôle essentiel dans la régulation et la compréhension des comportements problématiques. L’autisme est un trouble neuro-développemental qui se caractérise entre autres par des difficultés dans les interactions sociales et la communication, des comportements répétitifs ou des intérêts restreints.

Les participants, durant la formation, ont découvert diverses stratégies pour créer un cadre d’apprentissage plus apaisé : établir des routines visuelles pour rassurer les élèves, renforcer les comportements positifs, utiliser des supports adaptés (images, gestes, pictogrammes) pour mieux communiquer. Ils ont été édifiés sur les principes de l’Analyse Comportementale Appliquée, ou Applied Behavior Analysis (ABA) en anglais. Cette approche scientifique étudie comment les comportements humains sont influencés par l’environnement, et comment les modifier de manière positive. Des études de cas ont aussi permis aux AESH d’apprendre à observer, interpréter et adapter leur approche éducative.

La formatrice, Mme Adiel Lotri, ergothérapeute en santé mentale a fait savoir que les enfants autistes, manifestent régulièrement des comportements problématiques entre autres des cris, l'auto-agression, le refus de participer, s’isoler sous sa table, qui empêchent l'instauration d'un nouvel apprentissage. « Ce qu’on appelle souvent “comportement problématique” est très souvent une forme de communication. Une élève autiste qui crie ou s’agite ne cherche pas forcément à déranger, il exprime un besoin ou une frustration. Donc lui offrir une éducation inclusive, ce n’est pas seulement l’accueillir dans les classes, c’est lui garantir un environnement où il peut apprendre, grandir et être compris. Donc les assistants doivent être formés pour mieux accompagner les élèves en situation de handicap », a-t-elle expliqué.

La formatrice a insisté sur l’importance de la patience, de la communication bienveillante et de l’encouragement positif. Elle a également évoqué sur la collaboration entre les différents acteurs éducatifs : enseignants, parents, psychologues scolaires, éducateurs et soignants. Cette approche pluridisciplinaire permet d’élaborer des plans de soutien individualisés favorisant la cohérence des pratiques et la continuité de l’accompagnement, a-t-elle indiqué.

La formation a été saluée par Mme Essénam Laboé, AESH au Cours Lumière (Lomé) : « Je me sens plus sereine. Je comprends mieux pourquoi un élève réagit ainsi, et surtout, comment l’aider sans perdre le contrôle.  La compréhension et la bienveillance doivent devenir nos outils pédagogiques ».

Former les assistants à la gestion des comportements problématiques, c’est investir dans une école plus humaine, plus juste et plus inclusive.

William O.